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    巢湖一中校本課程發展規劃(初稿)
    【發布人:教科室】 【發布部門:管理員】 【發布時間:2015-10-13】 【點擊率:4990】

    校本課程的開發與實施,可以完善基礎教育課程體系,有利于實施素質教育,有利于學生的個性發展,有利于教師成為課程創造者和設計者,有利于學校辦學特色的形成。隨著新課程改革的深入推進,校本課程的開發與實施已成為當前課程改革的重要舉措。

    校本課程行動計劃要求學校作為課程規劃的主體,依據國家和地方的課程政策,結合自身的培養目標和辦學條件,從社會環境、家長期望和學生需要出發,對校本課程的設計、實施、評價及相關因素與條件作出整體構建,以促進國家課程、地方課程和校本課程在學校層面的整合,實現學生、教師、學校的最佳發展。

    一、校本課程規劃的依據

    校本課程規劃要建立在四個基礎之上:學?,F狀、遠景、課程政策以及課程理論。

    (一)學校的現狀

    1.學校的優勢分析

    (1)自安徽省高中新課程改革實施以來,我校作為首批樣本學校在綜合實踐活動課程的開展,研究性學習的開展,校本選修課的課設反面已積累一定的經驗。教師新課程理念的培訓,國際班的開設,教學模式的探索等方面都有了初步的進展,學校教育教學質量穩居同類學校前列,辦學成果能夠得到社會的廣泛認可。

    (2)學校領導充分認識到課程建設在提升辦學品味,打造辦學特色,建設教師隊伍上的巨大推動作用。并已將課程建設提到學校發展的重要議事日程。

    (3)教師隊伍素質整體優良,校本教研制度和教師專業發展制度基本確立。教研氛圍比較濃厚。多數教師有進一步提高自身素質,深入開展教學研究的愿望。

    2.學校劣勢分析

    (1)課程建設的相關工作雖已開展,但因缺乏頂層設計,學校課程總的理念、思路和目標并未建立起來,導致課程設置、課程結構、課程評價的一致性不夠,課程管理與保障措施不到位,阻礙了課程質量的提高。

    (2)校本課程的開發,建設比較隨意,與學校的辦學理念和與育人目標相關性不強。

    (3)受應試教育的束縛,教師的課程意識不強,在課程改革上有畏難情緒;同時,教師們普遍缺乏課程開發、實施等方面的技能與方法。

    (二)學校發展的愿景

    學校長遠發展定位是“省內領先,國內知名,國際接軌”。

    省內領先——建立符合學校實際、在省內有一定影響的現代學校校本管理制度。建設與新課程相適應的、在省內外有一定影響的校本課程體系。取得省內領先的教育、教學、教研成果。

    國內知名——有一流的辦學條件,一流的管理體系,一流的學校文化建設體系,在國內有一定知名度。

    國際接軌——有適應國際教育形勢發展的辦學理念,建立與國外學校的緊密型聯系。

    (三)課程政策

    我校校本課程開發的政策依據為教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》(教基【2001】17號),《普通高中課程方案(實驗)》(教基【2003】6號)和《關于進一步加強普通高中新課程實施工作的指導意見》(教基【2005】6號)精神以及《安徽省普通高中新課程實驗實施辦法》(2006)。

    (四)課程理念與理論

       1.國家課程改革方案和課程標準所依據的相關理論和理念

    2.建構主義學習理論。將知識的學習與能力的發展相結合。

    3.多元智能理論關于課程建設的觀點。將人的全面、主動發展和個性培育作為我校課程整合的核心。

    二、校本課程開發的整體架構

    (一)校本課程開發目標

    1.學生培養目標:

    進過三年的教育,使我校畢業生具有主動學習、主動探索、主動創新和終身可持續發展的能力,具有一定的科學素養、人文素養。既有鮮明個性,又有良好的公民素養和社會責任感。

    2.教師發展目標:

    促進教師學會學習、學會反思、學會創新,成為實踐的研究者,促進教師專業成長,培養一批復合型、科研型教師。

    3.課程發展目標:

    我校校本課程發展的總目標是:整合校內外課程資源,大力開展校本課程研發工作,將學校文化融入課程文化之中,形成較為完整的課程體系。彰顯學校辦學特色。讓校本課程成為國家課程、地方課程的有益補充,加強課程的綜合性和多樣性。提高學校管理和開發課程的能力。

    我校校本課程計劃包括:知識技能拓展型課程、研究型課程和實踐活動課程三大類。三類課程的目標分別是:

    拓展型課程:拓寬學生知識面,擴大學生視野,培養學生興趣,發展學生個性,使學習內容更為多樣化和可選擇性。

    研究型課程:為學生提供研究指導、研究條件,保障研究活動的順利開展,以培養學生的創新意識和創新能力。

    實踐活動課程:創設各種公益服務平臺,建設多樣的社團組織、開展豐富多彩的實踐活動,以培養他們的社會實踐能力和責任意識。引導他們關注社會、服務社會。

    (二)、校本課程開發的原則

    1.堅持與模塊教學相互補充

    2.堅持尊重學生的個性需求

    要通過與學生及家長對話、調查,深入了解學生的知識基礎,能力程度,興趣愛好,個性特長。不能只是學校管理者、專家背門造車的結果,應該是民主決策的結果

    3.充分整合校內教學資源

    最大限度利用我校的師資優勢、硬件優勢和資源優勢。

    4.堅持廣拓社會資源

    充分利用家長、社區、科園院所的智力資源。

    5.堅持主題鮮明、形成系列

    (三)課程的框架結構:

    我校校本課程整體框架為:

    1、      拓展型課程框架

    2、    實踐活動類課程框架

    三、          校本課程發展的策略與方法

    1.拓展型課程:各類課程系列的建設

    (1)在基礎型課程(即國家課程中的必修部分)的基礎上,按照“文化理解教育”和“科學素養教育”兩條主線,分別形成文科和理科拓展性課程系列。

    (2)文科拓展型課程圍繞文化理解這條主線展開,把文科的所有學科涵蓋在內,幫助學生從不同的角度學習探討中華文化、西方文化以及不同文化之間的沖突、交流與融合;理科拓展型課程圍繞科學發展史這一條主線,將全部的理科學科包括在內,主要內容是科學方法論、學科科學發展史、科學專題探討、現代科技前沿、學科拓展專題等;這些內容形成獨立的課程單元,也即“微型課程”。

    (3)拓展型課程的內容,一是從基礎性課程的提高與拓展部分分離出來的知識,二是針對學生的興趣、特長培養,專門開發的、具有一定學科綜合的跨學科綜合知識。

    (4)拓展型課程面向全體學生,分為限定選修和自主選修課程,連續三學年,貫穿全學程,每個“微型課程”的教學時間一般控制在10—15學時之間。其中限定選修拓展課程的學習在基礎型課程整合所節省出的教學時間內進行,非限定選修拓展課程的學習在課外時間進行走班學習。

    (5)拓展型課程主要依托學科教學開展。限定選修課程一般首先由本學科組教師共同確定主題與內容,然后由本學科部分或全體教師研制課程規劃方案,經學校課程管理委員會審查后,由本學科全體教師面向本年級全體學生實施;自主選修課程則一般由教師個人或教師小組開發,在學校課程管理委員會審核通過后,向本年級全體學生開放選擇,由開發該課程的教師負責實施。

    3、研究型課程:組織管理的優化提升

    (1)研究性學習的課題主要來自基礎型和拓展型課程,個別也可由學生根據興趣和特長自定。

    (2)研究性學習原則上在本行政班級或教學班級范圍內開展,在學生自主申報課題的基礎上,本班級相應學科指導教師對相近或相似課題進行合并,并以學生小組形式進行課題研究,不提倡個人的單獨開展研究。

    (3)在教學安排上主要采用“分段安排、同步進行、相對集中”的原則。研究型課程學習的學習準備階段、選題開題階段、實施研究階段、結題展示階段分別安排在每學期的不同時間段,前兩個階段及部分實施研究階段與拓展型課程學習同步展開(每學期最后兩周),另外部分的研究或整個研究實施可以在節假日集中開展,結題和展示安排在下學期的開學兩周內,利用課表內的拓展型學習時間完成,或者安排在每學期的科技節期間完成。

    (4)在研究型學習中,要求學生將課內和課外相結合,向實踐與研究兩個領域拓展。研究型學習中的理論學習主要在拓展型課程中進行或由學生課外自主學習,實踐研究部分由學生小組利用課外時間或節假日自主開展。指導教師除在研究上指導外,可以利用學校的設備、設施為學生提供必要的討論、實驗和活動條件,必要時也可幫助學生聯系校外專家進行指導。

    4、實踐活動課程:各種活動的整理規范

    (1)按照學校培養目標,將實踐活動課程根據責任意識、公民素養、實踐精神、健康與審美、國際視野等素質培養主題劃分為五大板塊,并依此將各種學生社團、社會實踐、參觀考察、志愿服務等整合入相應的板塊,形成實踐活動課程的不同系列。

    (2)實踐活動課程的實施應堅持以學校為指導,以學生為主體的指導原則。除一些大型課外實踐活動由學校統一組織開展外,鼓勵學生自主開發、自主管理實踐活動課,學校主要通過加強組織、審核、評價等手段進行引導和管理,保證課程發展的方向和效果的落實。

    (3)重點加強社團活動類課程的建設與管理。作為以社團活動為載體的課程,由學生自己給自己開設,這種活躍、自主的學校課程,在學校課程體系中占據重要地位,在學生綜合素質的培養上有著獨特和不可替代的作用。學校要依照培養目標對社團的成立加強審核,對已成立的社團要加強過程中的管理,同時更要搞好社團的展示與評價,爭取在三年內培育出一批具有巢湖一中中特色、有一定影響力、可持續發展的優秀社團。

    (4)科學制定并實施實踐活動課程的評價制度。一方面,要制定實踐活動課程評價制度,加強對實踐活動課程實施情況的評價,對開展情況不佳、管理缺失、不符合培養目標的課程及時予以淘汰;另一方面,建立學生修習實踐活動課程的學分管理制度,明確各項實踐活動課程的學分要求、選擇以及評價標準,為對學生進行綜合素質評價提供準確數據。

    四、課程的組織與實施

    (一)課程的組織

    l、學校成立課程管理委員會,領導全校的課程發展工作,全面負責校本課程發展的決策、實施與管理,人員由分管校長、教科室主任、教務處主任、政教處主任、團委書記、各年級教學主任組成。

    2、委員會下設課程研究與開發辦公室、課程實施與管理辦公室,分別設在教科室和教務處。

    3、課程研究與開發辦公室由教科室主任牽頭,團委書記和各學科教研組長參加,具體負責:

    (1)設計校本課程目標、模塊,確定開發的模式;

    (2)評估、審核校本課程綱要與教材:

    (3)追蹤課程實施情況,進行專業培訓指導,保證校本課程的質量;

    (4)統籌協調各部門開展課程開發等。

    其中,教研組長負責與本學科有關的課程開發領導,包括組織校本課程的申報、指導校本課程綱要的寫作與校本教材的開發,組織校本課程的評審與評價等。

    4、課程實施與管理辦公室,該辦公室沒在教務處,由教務主任牽頭,政教處主任、現教處主任、各年級部分管教學、政教的主任組成。具體職責為:

    (1)負責學校課程計劃的制定,確定擬開設的課程目錄;

    (2)負責學生的選課指導并組織學生進行選課;

    (3)負責課表的排定和協凋,統籌授課教室的安排;

    (4)負責教學班級的組織、學習管理;

    (5)負責協調、提供必要的教學設備條件;

    (6)負責組織、實施課程教學檢查與開課教師工作評價。

    其中各年級教學、政教主任具體負責本年級范圍內的相應的職責范圍內工作,現教處主任負責在學??赡艿臈l件下為課程實施提供實驗、圖書、資料、信息技術等設施設備與服務。

    (二)課程開發的管理

    課程開發主要指設計一門新課程,是課程發展的一個重要方面。為保證校本課程的數量和質量,使教師在課程開發中實現專業發展,要強調全員參與,重點突出。

    課程開發的流程:

    (1)開發——由教師或教師群體進行自發開發。

    (2)申報——由開發教師填寫課程申報表(含該課程綱要及教學進度表)。

    (3)審核——由學校課程開發辦公室組織專家對申報的課程從是否符合學校的培養目標、課程可行性、內容的適切性等方面進行評估,并提出評估報告。

    認定——由學校課程管理委員會根據評估報告進行認定,最終確定該課程是否成為巢湖一中校本課程。

    (三)校本課程實施的教師管理

    1.所有學校教師都必須參加到校本課程的開發與實施中來,每位教師都要具備課程開發能力,除了承擔本學科基礎型課程的教學之外,還必須開發或承擔1-2門校本課程教學任務。

    2.教務處與年級部要對校本課程教學進度定期進行檢查,確保教學進度的計劃性和嚴肅性。

    3、要通過考勤、聽課、座談、問卷等方式對教師的出勤、教學情況進行檢查,及時向教師反饋結果,改進和完善校本課程內容與教學。

      4、教務處和年級部要督促教師按照要求對學生進行校本課程學習的評價考核,并及時、準確地進行填寫、歸檔。

    5、教務處和年級部要對教師開設校本課程的情況進行檔案管理,井將教帥在校本課程發展中的表現作為考核、績效獎勵和評優、評先的依據和條件。

    6、加強校本課程建設在校本培訓中的評價比重,凡參加校本課程建設,特別是主持和參與校本教材編寫的教師經過評審,可以獲得相應的校本培訓學分。

    (四)校本課程的學生管理

    l、學生要按照學校關于校本課程選擇的要求與辦法,科學分析、定位自身發展情況,在學校提供的開設課程目錄中自愿選擇修習的校本課程。

    2、建立和完善學籍和學分管理制度,確保學生按時、認真、完整地參加所選擇的校本課程學習。

    3、學生作為課程建設的一部分,有權對任課教師提出合理的建議與要求,但不得據此提出重選要求。對于學生所選課程,除非因選課人數不足未能開課而重新選課外,一般情況下不得中途進行更改。

    4、鼓勵學生在校本課程學習中多選修課程,所獲學分作為評選優秀、三好學生以及推薦或保送的重要依據。

    (五)校本課程的教務管理

    l、教務處要指導年級部做好學生的選課指導。教務處要編寫選課指南,介紹校本課程發展、選課規則與學分管理制度,并根據不同學期的情況安排指導時間,由相關教師進行有關課程內容的介紹和具體指導。

    2、年級部要按照課程實施辦公室的統一要求,認真排出校本課程課表,合理調配教室,編制學生名單并統一成績統計辦法。

    3、教務處要制定統一的校本課程教務管理辦法,年級部要在辦法指導下安排專人管理教師調課、請假、學生考勤以及學習成績的統計、整理等事務性工作。

    4、教務處要指導年級部對學生修習校本課程的學分進行管理,認真細致、客觀公正地做好賦分工作,并對各種原因導致的重修、補修等進行管理。

    5、強化研究型課程的指導和評價管理。教務處會同現教處編寫教師研究性學習課題指導工作手冊,教務處要指導年級部按規定時間檢查并收集教師指導計劃書、學生的結題報告或課題成果資料,并評選優秀研究課題,編印學生優秀研究課題集。

    五、課程評價

    (一)對課程方案的評價

    1、課程計劃的評價。主要包括課程目標是否科學、合理、可行;課程結構和門類是否符合圍家課程的要求,是否合理;課程資源是否符合課程開發的需求;老師的專業素養是否達到課程的要求;課程資源與條件是否充分;課程組織實施是否合理有效等。

    2、課程實施過程的評價。對學校課程計劃的落實程度進行評價,尤其要對課堂教學過程的評價,包括對老師的評價和對學生的評價。

    3、課程實施效果的評價。主要評價課程目標的達成度,學生的發展情況,學生的滿意度,以及其它方面的實施效果評價。

    (二)對教師教學的評價

    對教師教學的評價應能促進教師的專業發展,主要體現在:

    l、以發展性評價標準作引導,建立與完善教師基礎型指標、發展性指標、教學質量跟蹤考核指標體系,引導教師樹立新型的教學規,落實以學生發展為本的教育思想,從而促進教師的專業發展。

    2、努力建立以教師自評為主,學校管理者、教師、學生、家長共同參與的評價制度,幫助教師從多渠道獲得信息,促進教師不斷分析和反思自己的教學思想、教學態度和教學行為,倡導教師在教學實踐中感受成功總結經驗,反思問題,提升能力。

    (三)學生學業成就評價

    1、積極探索學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式,完善綜合素質評價體系:實行學分管理,不僅反映學生的學科學業成績,還包括學習過程的表現,更包括學生個性化學習過程及相關記錄,思想品德表現和社會實踐活動的經歷及各類綜合評語。

    2、做好課程學習過程評價。學校根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則,綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式,具體內容包括學習態度、課堂表現、作業完成情況及學科實驗和實踐活動情況等。為學生建立綜合、動態的成長汜錄手冊、檔案,全而反映學生的成長歷程。推行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式,改變僅僅用考試成績評價學生的狀況。如研究型課程中,課題評價涉及到開題評價、實施過程評價、研究結果的評價和學生的綜合評價。不僅強調研究的結果,更加注霞研究的過程。

    3、開展多元評價。包括學生自評、互評、教師評價、社會實踐機構評價等多種評價形式構成,以激起學生從多方面進行反思。

    4、重視定量評價與描述悱的定性評價相結合。制定具體的課程學習學分管理辦法,設定既有利于學生進行反思的具體的評價指標,便于學生進行具體的分析和量化;也重視促進學生進行反思的捕述性的評價內容,激勵學生反思成長。

    5、重視學分管理的有效性。將學分管理作為課程管理的重要環節,引導和規范教師教學和學生學習,并且使之成為學生畢業、評優、推薦的重要依據。

    六、課程發展的保障

    (一)專家引領

    積極爭取教育專家提供技術幫助,并注意聽取各級教育主管和研究部門的政策指導,課程管理委員會加強各方面意見和建議的集合,優化課程的開發與實施,確保本次課程發展規劃遵循教育發展規律,符合正確的價值導向,保證課程發展在區域內的適度領先性。

    (二)物質保障

    1、學校拿出專項經費支持課程發展規劃的編制、課程的開發與實施,并保證課程發展所需的各項資金支持。

    2、學校按照課程開發的要求增加實驗、圖書等設備的添置,以及各種功能教室、活動場所的建設。

    3、學校要根據課程發展的需要,加快校園的信息化建設,為課程發展提供高效、快捷的綜合性的平臺。

    (三)組織管理

    1、完善組織機制,明確管理職責

    為充分保證課程的落實與推進,學校建立有效的課程組織機構,明確分配有關人員的職責、權限和運行規則,利用組織的力量有序推進課程。

    2、完善課程管理制度,保障課程順利推進

    (1)完善拓展型課程管理制度。對課程與教材的設置、開發、選科、考核、評價等進行具體規定。滿足學生的個性發展與不同需求,促進教師隊伍的專業成長。

    (2)完善研究型課程管理制度。通過建立有效的課程組織管理網絡,實行過程化管理;運用研究型課程網絡平臺學習和管理;完善研究型課程評價機制等一系列措施,保證研究型課程實施的質量。

    (3)實行教學評價反饋制度。設計《教師教學情況反饋表》,通過學生對教師教學活動的評價和反饋,讓教師在評價中感受到教學成功的快樂,在反思中促進專業成長。


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